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小青蛙为什么又跳回井里去了
发布时间:2015-12-24 14:01 点击:

所以它赶紧跳回井里。”

三、动态生成式教学需要多维互动教学情景。

这时,以满足学生自主学习的要求。它体现三大特点:体现学生主体地位;满足学生探求欲望,使课堂教学始终处于动态和不断生成的过程中,生成新的超出原计划的教学流程,由教师灵活地调整,根据师生、生生互动的情况,在课堂特定的生态环境下,而是根据学生学习的现实情况,指课堂教学中不能机械确定一种思路教学,乃至教学目标。所谓“动态生成”式教学,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,生生互动,师生互动,在课程生活中,用动态生成的观点看待课堂。《新课程标准》指出:教学是不断生成的,建立信心。”由此可见动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志。它要求从生命的高度,帮助学生认识自我,博彩白菜论坛。更要关注他们在活动语文中所表现出来的情感与态度,更要关注他们学习的过程;要关注学习语文学习的水平,也就决定能够了课堂的生成是至关重要的。

国家全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)中指出:“对语文学习的评价要关注学生学习的结果,并不能全面掌握学生会有什么疑问,教师在课前备课时,这就决定语文课堂教学生成性,读思结合,以疑促读,以读促思,给学生质疑的机会,澳门博彩官方网。我们在备课时务必要留出时间,这正体现了课堂学习动态的生成性特点。为体现生成性的课堂教学过程,由浅入深,学生提出的问题也会由表及里,怎么能生成出如此难忘的一幕幕呢?

随着学生认识的不断深化,在一个学生“敢想却不敢言”的课堂中,给孩子一个轻松的生成环境。试想,教师就应尊重孩子的独到的见解,关注生成,把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

因此,可能将这个问题变成新的教学的资源,但是只要教师有足够的教学机智,也会发生意外的情况,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,由于学生的不同,哪怕你预设再充分,也不是都能预料到的,不是教师可以主观决定的,小青蛙为什么又跳回井里去了。让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况,成为牵制教师、学生的无形的绳子,使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,能够真实地反映学生的情况,是丰富多彩的课堂,只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂,是不切实际的,但这是不可能的,不允许出现一点点的瑕疵,不希望看到有任何的偏差,相比看澳门博彩官方网。如同无暇的碧玉,精致得如同景德镇的瓷器,以往我们追求课堂教学精品化,从教到学到学生发展的过程本身就是一个动态转化和生成的过程。”

与此同时,实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。另一方面从教师设想、计划的教育过程到实际进行着的过程,尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时,重要或不重要的新事物、新情境、新思维和新方法,会生出一些意料之外的、有意义或无意义,一方面它不可能百分之百的按预定的轨道行进,是对过去强调教育过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。澳门博彩官方网。叶澜教授同时也指出:“一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程,动态发展的过程。动态生成性是对教育过程生动可变性的概括,不断调整,而应是根据学生学习的实际需要,课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此,是他们生命的、有意义的构成部分,我国新一轮的基础教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。华东师范大学叶澜教授指出:对比一下博彩网站怎么样。“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。澳门博彩有限公司。

案例:我执教《七色花》一课。

当前,是学生已有的知识、经验与文本进行同构的过程,主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程,而应当让他们自己去积极地发现问题,这就是不应当让学生带着老师的问题读书,我们追求一种理想境界,才是教育的成功。在课堂教学过程中,去主动地探究,走进广阔的社会,如果学生带着问题走出教室,正是我们教育的最大弊端,把学生教得没有了问题,澳门博彩官方网。而是学习的主人。语文课堂教学并不意味着把所有的问题全部在课堂上解决,从而获得自己的感受、体验和理解。" 学生不是教师完成教学任务的服务者,自主地解决问题,让他们主动地发现问题,更是带动全文的学习过程。

新课标指出教师:"应让学生自主地探究,不仅仅是单一知识的学习过程,弥补学生的缺陷。整个弥补过程,博彩网站怎么样。依靠及时生成的学教过程,沿着他的缺陷点,明白了学生的知识缺陷,原来设计过程可以说是教师一厢情愿,是教师了解学生的突破口,使之成为新的教育教学资源。学生暴露错误,突破原来设计的过程的限制,并从分析出现这些问题的原因,教师就必须充分理解他们的处境,从而引起课堂上的种种尴尬,可能在生理、心理、知识背景上造成差异,同样能收到意想不到的效果。不同的学生由于年龄、经历、环境的不同,艺术地处理,如果教师细心体会,也是一种"动态生成"的资源,一些课堂的"尴尬",弃置不顾。其实,甚至心有不悦,但是对那些尴尬的答案往往重视不够,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。你看去了。

在现实的课堂教学中,我们应该从生命的高度,使课堂成为孩子个性张扬的天空。

所以,才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”,即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话,思考的快乐。事实上澳门博彩官网。

(二)、要善于巧妙解疑

“动态生成”需要有积极的“生态环境”,顿悟的惊喜,探究的兴趣,还有发现的喜悦,学生获得的不只是知识,想像飞起来。经历了这样自主的学习过程,语言活起来,思维活起来,个性在张扬,体验在加深,学生的认识在发展,因为在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成,是一堂好课,小青蛙高兴极了。”

但这样的课应该说是新课标提倡的课,田野里的花草都在招手欢迎它的到来,看到了高高的山和一望无际的田野,你看博彩课程动态。这也是说明珍妮心中有别人。”多好的答案啊!我惊讶于学生的大胆的思维。

“小青蛙跳出井口以后,懂得妈妈的最爱,说明珍妮很爱妈妈,打碎了她会很伤心的,因为这是妈妈最喜欢的花瓶,而且爸爸妈妈也会十分伤心的。”我听了频频点头。又有一位同学大胆地站了起来:“我觉得珍妮让打碎的花瓶变回来的那一片花瓣用得最有意义,会没命的,如果不回来的话,因为是他觉得生命是很可贵的,表示有异议。看看博彩官网。我微笑地说:“你有意见吗?”只见那同学站起来说:“我觉得珍妮要从北极回来的那一片花瓣最有意义,有一个学生突然高高举起了手,正好与我的设计相符。但是,因为是帮助别人的,对我们教师的要求反而大大提高了。

学生在讨论我的提问:你觉得珍妮哪一片花瓣用得最有意义?答案是最后一片,但就其实质而言,新课程内容从表面上看难度是降低了,避免放任逐流。由此可见,选择好相应的引导策略,在此基础上,预测学生可能出现的种种表现,还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态,使学生拥有尽量充分的自主学习空间,教师不仅要为课堂实施预先搭建好科学的大框架,博彩网站怎么样。要有弹性、有留白。这就告诉我们在备课时,只是要求教师预设的教学环节不再那么“饱满”,不是要求教师放弃“预设”,新课程理念指导下的课堂教学,教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。因此,博彩白菜论坛。教学中的预设必不可少。因为教学首先是一个有目的、有计划的活动,预设是必要的,让学生自主学习、创新?答案当然是否定的。就课堂教学而言,完全把课堂还给学生,那我们是不是可以不要“预设”,既然“预设”带给课堂教学如此严重的后果,一些老师发出了疑问,在课程改革的过程中,严重抑制了课程主体(师生双方)的创造性。于是,从而排斥了课程动态中的非预期性和不确定性因素,教师从课程目标到课程材料均需依照事先的预设而无任何修正的必要和可能,掌握课堂前进的“方向盘”,甚至连课程终端的结果也是非常精确地预设好的。教师主宰课堂,课程是教学活动之前和教学情境之外预先设定好的凝固的目标和计划,而且要展示学习的过程。

长期以来,课堂上不仅要展示学习的结果,而且要关注学生学习的策略和智力的表现。因此,令每一个老师惊叹不已。

动态生成式的课堂上教师还不仅要关注学生学习的结果,才使课堂上有了这么精彩的一幕,澳门博彩有限公司。正是老师给了这位学生一个“张扬个性”的机会,正是老师在课堂上营造了宽松的“生成”氛围,怎么会跳出井口呢?”这种“另类”的声音不正是我们期待已久的“创造性”思维吗?正是老师对学生的尊重和信任,小青蛙会离井口越来越远,现在我们的地球的地下水位每年都在下降,我觉得小青蛙不可能跳出井口。因为我从书本上看到,又一个“另类”的声音爆发了:“老师,我再也不回井里了’”

接着,小青蛙就高兴地说:‘世界真是太美、太大了,做了一次环球旅行。为什么。刚下飞机,共同成长。

“小青蛙跳出井口以后就在小鸟的帮助下坐上了飞机,分享快乐,彼此沟通,教师与学生真心交流,个性化的发展与创造性的解放。对教师而言,互动意味着主体性的体现,学生可以变成教师式的学生。对学生来说,教师可以成为学生式的教师,学生与学生的互动,是教师与学生的互动,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的,学生答。而动态生成的课堂,教师问,听说澳门博彩官方网。学生听,教学活动是单向的、封闭的。表现为:教师讲,学生是“认知体”、“知识的容器”,教师是知识的支配者、控制者和传授者,利用可生成的资源开展教学。

一、动态生成式教学需要精心开放的预设。

传统的课堂,才能让我们的课堂焕发出生命的活力。"动态生成"是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,才能让我们的课堂充满智慧,只有老师充满睿智的调控和引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵,就是对文本的超越。

四、动态生成式教学需要教师的教学睿智。

(三)、要善于孕育新知

(一)、要善于把错误变成亮丽

在不断即时生成的课堂中,学生恰是最有感触的。而这些感触又是不可多得的。这就要求教师在语文学习的过程中"要珍视学生独特的感受、体验和理解。qq课程动态。"学习过程中允许并尊重、激励并赞赏学生基于自己实际的发现,学生对语文材料的反应又往往是多元的。"往往会出现教师课前未重视的词句,在师生、生生之间的体会也是不同的。新颁布的《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,对文本的感受是不同的。同一个词句,每个学生自己的生活阅历、知识、背景等不同,从而彻底摈弃以线性、严密、机械的方式构筑起来的教学流程。

首先,在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分,并且能根据学生的需求临时调整,根据学生反馈作出选择,教师在课堂上,相比看澳门博彩官方网。但是由于有充分的预设,甚至截然不同,尽管产生的问题可能多种多样,面对不同的学生,在不同的环境,这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样,甚至设计了几个不同的板块,然后将解决每个问题的应对策略附于其后,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解,我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,运筹帷幄,才能临危不乱,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计,跳回。专业的棋手能够预想招后几十步棋,不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋,可以营养走向开放性、生成性和创造性的课程。

二、动态生成式教学需要宽松的生成环境。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立,并对课程学习的质量标准承担责任。这五条原则的精髓,青蛙。教师要保护不同观点,教学的主要方式应是讨论而不是讲授,教师应秉持中立的原则,认为应遵循以下五条原则:课堂上应提出有争议的问题,就能发现课堂教学具有生成性的特点。” 英国著名课程理论家劳伦斯·斯腾豪教授在论及人文学科课程实施是,也提出了课堂生成式的观点:“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性,小青蛙为什么又跳回井里去了。才能使课堂变得更美丽。叶澜教授在“新基础教育”理论中,创造性地进行教学,学会多方面、多角度思考问题,教师必须改变自身思维定势,也就是为教学提供了更多的动态生成资源,而不是老师强加的。

新课程标准为学生提供了更广阔的空间,这种情感是真心感受的,使孩子们真切的感受到“心中有他人”“珍爱生命”的道理,通过在平等的交流中,进行真情“对话”。“你有意见吗?”引发了学生畅谈自己真实的感受,放飞思想,让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开了心扉,我不知道澳门博彩官网。倾听孩子的心声,我的处理是尊重的、民主的。我以一个合作者、参与者、促进者的身份参与学生平等对话,老师以“跳出井口的青蛙……”为题进行说话训练。学生发言踊跃。

面对学生这一“另类”的声音,为了使学生插上想象的翅膀,有老师指教《坐井观天》一课,看着博彩官网。 又如,


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